南昌大学共青学院，江西九江，332020；
摘要：在深化爱国主义教育与推进实践育人模式创新的背景下，红色研学作为连接历史记忆与价值传承的重要载体，亟需突破传统“走马观花”式参观的局限。本文以具身认知理论为视角，聚焦万家岭抗战遗址的沉浸式研学实践，探讨其育人机制的构建与优化路径。具身认知强调认知过程根植于身体经验与环境互动，为提升红色教育的情感共鸣与价值内化提供了理论支撑。研究指出，通过情境还原、多感官参与、角色代入与身体实践等沉浸式设计，学习者在遗址空间中的“身体在场”能够激活历史情境感知，深化对抗战精神的情感体验与意义建构。本文以万家岭大捷的历史背景与遗址资源为基础，构建“情境—身体—情感—认知”四位一体的育人机制模型，提出通过VR/AR技术辅助、任务驱动式导览、仪式化活动设计与反思性对话等策略，增强研学活动的参与性、体验性与教育性。研究表明，具身化的沉浸式研学能够有效促进学生从“旁观者”向“亲历者”转变，实现历史认知的深化与爱国主义精神的自觉传承，为新时代红色文化育人提供可复制、可推广的实践范式。
关键词：具身认知；万家岭抗战遗址；沉浸式研学；实践育人；红色教育；爱国主义
参考文献
[1]王晓燕.研学旅行的基本内涵和核心要义——《关于推进中小学生研学旅行的意见》读解[J].中小学德育,2017,(09):15-16.DOI:CNKI:SUN:XXDY.0.2017-09-007.
[2]周杰,赵红妍.学校德育实践育人的有效途径——基于研学旅行的探讨[J].中学政治教学参考,2016,(18):70-71.DOI:CNKI:SUN:ZXZZ.0.2016-18-030.
[3]徐金龙.文旅融合背景下非遗研学旅行的育人实践探索[J].民俗研究,2024,(05):52-60+158.DOI:10.13370/j.cnki.fs.2024.05.005.
[4]费玲妹.彰显指导价值：教师在研学旅行中的应为与可为[J].中小学管理,2019,(07):18-20.DOI:CNKI:SUN:ZXXG.0.2019-07-008.
[5]唐杨,何刚,黄悦.研学旅行课程的育人价值及实践策略[J].教育科学论坛,2018,(28):5-8.DOI:CNKI:SUN:ZYJS.0.2018-28-004.
